在现阶段的教学中，很多高职院校采用的是传统的教学方法，即“老师教，学生学”。计算机辅助教学（CAI）与多媒体网络教学（MCAI）只是作为传统教学方式的一个补充。以教师为主体的课堂教学观念和灌输式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式。以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性。虽然运用多媒体课件教学，却没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。有的高职院校也开通了会计电算化教学网站，但是，长期的被动学习模式，造成了学生学习主动性差，只完成老师布置的学习任务，去网站访问的人数很少，教学难以达到预期的效果。三、会计电算化人才的社会需求知识结构分析为了解决上述高职电算化教学中存在的问题，培养出适应社会发展的会计电算化人才，明确社会对会计电算化人才的需求，对会计电算化确定教学培养目标、更新教学内容、改变教学方法是必需的。通过分析目前和将来会计电算化的发展，高职电算化人才的社会需求知识结构大致可以分为三类：（一）基本应用需求财政部在1994年5月4日发布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：到2010年，力争使80％以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。因此，高职电算化的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件，并具备掌握会计软件的维护技能。这是最低的层次。（二）系统管理应用需求按国际会计师联合会教育委员会的观点，会计职业人员不仅是掌握会计知识和信息技术的信息系统专家——财务报告系统和对外报告的专家，还必须成为企业家、财务分析家、市场分析家、能干的协调员、公共关系专家，甚至是企业总经理。
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教师侵害学生受教育权常表现在以下方面： 1、侵犯学生受教育机会平等的权利； 2、侵害学生参加考试的权利； 3、侵犯学生上课学习的权利； 4、侵害学生受教育的选择权； 5、侵犯学生在升学、复学方面的同等权利。
(一)由学前教育本身特点所决定:一般七岁以下的儿童的生长和发展速度是最快的,同时处于该年龄段的儿童大脑学习新事物的能力较强,可塑性高； (二)依法行政、依法治教的需要； (三)顺应学前教育立法国际性趋势的需要。
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